ผลของการใช้กล้องโทรทรรศน์ต่อความเข้าใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนมัธยมปลาย

มีการศึกษาการใช้กล้องโทรทรรศน์กับนักเรียนมัธยมปลาย

การทดลองนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาว่าการใช้กล้องโทรทรรศน์มีอิทธิพลมากน้อยเพียงใดต่อความเข้าใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน ในการทดลองนี้ จะใช้กล้องโทรทรรศน์ภาคพื้นดินหรือกล้องโทรทรรศน์ภาคพื้นดินทั่วไป การทดลองใช้วิธี Class Action Research (PTK)

ผลการทดลองนี้ถือว่าน่าพอใจเนื่องจากประสบความสำเร็จในการเพิ่มความเข้าใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน 1. บทนำ กล้องโทรทรรศน์ทำให้วัตถุทางดาราศาสตร์ปรากฏใกล้กับตาเปล่ามากขึ้น เป็นเครื่องมือสำคัญทางดาราศาสตร์ที่รวบรวมแสงและชี้ไปยังจุดเดียว บางคนใช้กระจกโค้ง บางคนใช้เลนส์โค้ง และบางคนใช้ทั้งสองอย่าง กล้องโทรทรรศน์ทำให้สิ่งที่อยู่ห่างไกลดูใหญ่ขึ้น สว่างขึ้น และอยู่ใกล้ยิ่งขึ้น กาลิเลโอเป็นคนแรกที่ใช้กล้องโทรทรรศน์เพื่อดาราศาสตร์ แต่เขาไม่ได้ประดิษฐ์มันขึ้นมา กล้องโทรทรรศน์ตัวแรกถูกประดิษฐ์ขึ้นในประเทศเนเธอร์แลนด์ในปี ค.ศ. 1608 กล้องโทรทรรศน์บางชนิดซึ่งไม่ได้ใช้เพื่อดาราศาสตร์เป็นหลัก ได้แก่ กล้องส่องทางไกล เลนส์กล้อง หรือกล้องส่องทางไกล เมื่อใช้กล้องโทรทรรศน์เพียงตาเดียว จะต้องใช้เลนส์ใกล้ตา สิ่งเหล่านี้ใช้เลนส์ที่มีขนาดเล็กกว่าสองตัวขึ้นไปเพื่อขยายภาพ หากไม่มีเลนส์ใกล้ตา ดวงตาก็ไม่สามารถโฟกัสภาพได้ เมื่อใช้กล้องโทรทรรศน์กับกล้องหรือเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์พิเศษอื่นๆ ไม่จำเป็นต้องมีเลนส์ใกล้ตา กล้องโทรทรรศน์ดาราศาสตร์ขนาดใหญ่ส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นมาเพื่อการดูสิ่งต่าง ๆ ที่รู้อยู่แล้วอย่างระมัดระวัง บางส่วนถูกสร้างขึ้นมาเพื่อค้นหาสิ่งต่างๆ เช่น ดาวเคราะห์น้อยที่ไม่รู้จัก กล้องโทรทรรศน์ที่สร้างขึ้นเพื่อใช้กับกล้อง CCD (Charge-Coupled Devices) แทนที่จะเป็นเพียงดวงตา บางครั้งเรียกว่า "การถ่ายภาพดาราศาสตร์" จำเป็นต้องใช้กล้องโทรทรรศน์ Go-to เพื่อติดตามวัตถุในท้องฟ้าลึก และต้องวางบนภูเขา Alt-Azimuth เพื่อให้แกนชี้ไปยังโพลาริส ซึ่งเรียกว่าการวางตำแหน่งเชิงขั้ว ยิ่งรูรับแสงกว้าง (กระจก) กล้องโทรทรรศน์ก็จะยิ่งเก็บแสงได้มากขึ้นเท่านั้น ทำให้วัตถุจางๆ ดูชัดเจนขึ้น[1] คนปกติก็ใช้กล้องโทรทรรศน์ได้เช่นกัน ไม่ใช่แค่นักวิทยาศาสตร์เท่านั้น เหล่านี้เป็นกล้องโทรทรรศน์สมัครเล่น และมักจะมีขนาดเล็กกว่า และไม่แพงเกินไปสำหรับคนทั่วไปที่จะซื้อ กล้องโทรทรรศน์สมัครเล่นที่ได้รับความนิยมมากที่สุดบางรุ่นคือ ด็อบโซเนียน ซึ่งเป็นกล้องโทรทรรศน์แบบนิวตัน คำว่ากล้องโทรทรรศน์มักจะใช้สำหรับแสงที่ตามนุษย์สามารถมองเห็นได้ แต่มีกล้องโทรทรรศน์สำหรับความยาวคลื่นที่เรามองไม่เห็น กล้องโทรทรรศน์อินฟราเรดมีลักษณะเหมือนกล้องโทรทรรศน์ปกติ แต่จะต้องเก็บไว้ในที่เย็นเนื่องจากสิ่งที่อบอุ่นจะปล่อยแสงอินฟราเรดออกมา กล้องโทรทรรศน์วิทยุก็เหมือนกับเสาอากาศวิทยุ ซึ่งมีรูปร่างเหมือนจานขนาดใหญ่ กล้องโทรทรรศน์รังสีเอกซ์และรังสีแกมมามีปัญหาเนื่องจากรังสีทะลุผ่านโลหะและกระจกส่วนใหญ่ เพื่อแก้ปัญหานี้ กระจกจะมีรูปร่างเหมือนวงแหวนซ้อนกัน ดังนั้นรังสี ICRLP-2021 Journal of Physics: Conference Series 2309 (2022) 012047 IOP Publishing doi:10.1088/1742-6596/2309 /1/012047 2 ฟาดพวกมันในมุมตื้นแล้วสะท้อนกลับ กล้องโทรทรรศน์เหล่านี้เป็นกล้องโทรทรรศน์อวกาศเนื่องจากมีรังสีเพียงเล็กน้อยที่มาถึงโลก กล้องโทรทรรศน์อวกาศอื่นๆ ถูกวางในวงโคจรเพื่อให้ชั้นบรรยากาศของโลกไม่รบกวน กล้องโทรทรรศน์ส่วนใหญ่ใช้สำหรับการดูวัตถุท้องฟ้า เช่น ดวงดาว ดาวเคราะห์ ฯลฯ[2] 2. กล้องโทรทรรศน์หรือกล้องส่องทางไกลเป็นเครื่องมือที่ใช้ในการสังเกตวัตถุจากระยะไกล เครื่องมือนี้ทำหน้าที่รวบรวมรังสีแม่เหล็กไฟฟ้าและสร้างอายุภาพของวัตถุที่กำลังสังเกต (กล้องโทรทรรศน์ - วิกิพีเดียภาษาอินโดนีเซีย, สารานุกรมเสรี, nd) กล้องโทรทรรศน์เป็นเครื่องมือที่สำคัญมากในศาสตร์ดาราศาสตร์ เพราะด้วยเครื่องมือนี้ กล้องโทรทรรศน์จึงสามารถแสดงความแตกต่างของท้องฟ้าที่อยู่ห่างไกลออกไปได้ กล้องโทรทรรศน์มีหน้าที่หลักอย่างน้อยสามประการ ได้แก่ 1) รวบรวมแสงจากวัตถุที่ถูกสังเกตให้ได้มากที่สุด 2) โฟกัสแสงเพื่อสร้างภาพที่คมชัด 3) เพื่อขยายภาพ (Irvan & Hermawan, 2019) ในการทดลองนี้ เราใช้กล้องโทรทรรศน์ภาคพื้นดินหรือกล้องโทรทรรศน์โลก ซึ่งหาได้ค่อนข้างง่าย กล้องสองตานี้ประกอบด้วยเลนส์สามชนิด โดยเลนส์นูนเป็นเลนส์ใกล้วัตถุ เลนส์ใกล้ตา และเลนส์กลับด้าน กล้องส่องทางไกลเหล่านี้สร้างภาพเสมือนแนวตั้งและขยาย (ประเภทของกล้องส่องทางไกล (กล้องโทรทรรศน์) และคำอธิบายฟังก์ชั่นพร้อมกับภาพที่สมบูรณ์ที่สุด - วิทยาศาสตร์, nd) การใช้กล้องโทรทรรศน์สำหรับสื่อการเรียนรู้ในโรงเรียนในบทเรียนฟิสิกส์จะมีประโยชน์มากเพราะยังไม่ใช่การใช้อุปกรณ์ประกอบฉากเหล่านี้ให้เกิดประโยชน์สูงสุด โดยเฉพาะในบางโรงเรียนก็มีอยู่แล้วแต่ยังใช้น้อยอยู่ ดังนั้นจึงคาดว่าการทดลองนี้สามารถเชิญชวนครูและเพื่อนนักการศึกษาให้สามารถใช้สิ่งอำนวยความสะดวกที่มีอยู่ให้เกิดประโยชน์สูงสุดได้[3] นอกจากนี้ การใช้กล้องโทรทรรศน์สำหรับสื่อการเรียนรู้คาดว่าจะช่วยเพิ่มความเข้าใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของผู้เรียน โดยพิจารณาว่ายังมีความเข้าใจผิดเกี่ยวกับวัสดุเกี่ยวกับการมองเห็นอยู่บ่อยครั้ง โดยเฉพาะในบทย่อยของกล้องจุลทรรศน์และวัสดุกล้องโทรทรรศน์ ตามข้อมูลของ (Munawaroh et al., 2016) ในบทย่อยของวัสดุกล้องจุลทรรศน์และกล้องโทรทรรศน์ เกิดขึ้นมากถึง 17.95% ของนักเรียนที่ประสบกับความเข้าใจผิด[4] ดังนั้นจึงคาดว่าการแก้ไขจะมีประสิทธิภาพในการเอาชนะความเข้าใจผิดนี้ การวิจัยที่คล้ายกันนี้ดำเนินการโดย (Ardi Yohanes Benga Weking, 2017) เพื่อสรุปว่าการใช้อุปกรณ์ประกอบกล้องโทรทรรศน์สามารถปรับปรุงความเข้าใจของนักเรียน และยังสามารถเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียนได้อีกด้วย[5] บทความนี้อภิปรายผลการทดลองการประยุกต์ใช้การเรียนรู้ฟิสิกส์โดยใช้กล้องโทรทรรศน์กับนักเรียน 3. วิธีการวิจัย การดำเนินการนี้ดำเนินการกับนักเรียนเกรด XI โรงเรียนมัธยมปลาย นูรุล ฮิดายาห์ ใน 2 ชั้นเรียนที่แตกต่างกัน ได้แก่ ชั้นเรียน XI Science 1 และ XI Science 3 ในปีการศึกษา 2019/2020 แต่ละชั้นเรียนประกอบด้วยนักเรียน 36 คน การทดลองใช้วิธี Class Action Research (PTK) มี 2 ​​ชั้นเรียน ได้แก่ ชั้นเรียนควบคุมและชั้นเรียนทดลอง โดยแต่ละชั้นเรียนประกอบด้วยนักเรียน 36 คน ชั้นเรียนควบคุมของเราช่วยให้คุณดำเนินการตามกระบวนการสอนและการเรียนรู้ได้ด้วยหนังสือและพาวเวอร์พอยต์เท่านั้น ในขณะที่ชั้นเรียนทดลองใช้กล้องโทรทรรศน์เป็นสื่อการเรียนรู้ ในชั้นเรียน เราจะทำการทดสอบเบื้องต้นเพื่อทราบความรู้เบื้องต้นของนักเรียนแต่ละคน แม้ว่าการทดสอบหลังเสร็จสิ้นหลังจากบทเรียนเกิดขึ้นทั้งในชั้นเรียนควบคุมและการทดลอง การทดสอบหลังนี้เพื่อให้ทราบผลลัพธ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันของการกระทำที่แตกต่างกันในแต่ละชั้นเรียน ICRLP-2021 วารสารฟิสิกส์: ชุดการประชุม 2309 (2022) 012047 IOP

ว่าการใช้อุปกรณ์ประกอบฉากกล้องโทรทรรศน์สามารถปรับปรุงความเข้าใจของนักเรียนได้ แต่วิธีนี้ไม่ได้ดีกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการบรรยาย การใช้อุปกรณ์ประกอบฉากกล้องโทรทรรศน์สามารถเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียนได้ ผลการวิจัยของ Aini (2016) แสดงให้เห็นว่า ยิ่งนักเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนรู้สารกระตุ้นสูงเท่าใด ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ในทางตรงกันข้าม ยิ่งแรงจูงใจในการเรียนรู้ไปพร้อมๆ กันต่ำเท่าใด ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก็จะยิ่งต่ำลงเท่านั้น นอกจากนี้ ผลการวิจัยของ Stevani (2016) แสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจในการเรียนรู้ส่งผลต่อผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน ยิ่งแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนต่ำลงเท่าใด ผลการเรียนรู้ของนักเรียนก็จะยิ่งต่ำลงเท่านั้น[6] ดังนั้นแรงจูงใจในการเรียนรู้ในระดับต่ำอาจส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของนักเรียนและผลการเรียนรู้ที่มีแนวโน้มว่าจะแย่ Shalahudin (Nurhidayah, 2011) เสนอแนะว่ามีปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ เหนือสิ่งอื่นใด ปัจจัยภายนอกซึ่งรวมถึงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม ความสนใจของผู้ปกครอง หลักสูตรของโรงเรียน ครู สิ่งอำนวยความสะดวกและโครงสร้างพื้นฐาน สิ่งอำนวยความสะดวกที่โรงเรียนจัดเตรียมให้ และการบริหารโรงเรียน ในขณะที่ปัจจัยภายใน ได้แก่ สภาพร่างกายและจิตใจของนักเรียน ในปัจจัยภายนอกของแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่กล่าวถึงหนึ่งในนั้นคือครูหรืออีกนัยหนึ่งที่ครูหรือครูมีอิทธิพลในการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ นอกจากนี้ผลการวิจัยของเลามาและคณะ (2014) เปิดเผยว่าด้วยทักษะการสอนของครู แรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนจะเกิดขึ้น[8] ดังนั้น ครูควรมีบทบาทที่ดีที่สุดในฐานะครูในการพยายามยกระดับและปรับปรุงแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน